＜內容簡介＞ 如果把任何文本轉化為教學教材，帶入教學現場中。我們開始有機會和學生一起「自我經驗」文本的模擬現場世界，跟著主角人物經歷生活、思考生活、體驗人生課題。 這會在個人教學、學習的生命史上留下深刻的印記，從這位置與自我觀照？ 生命經驗的轉彎處，是不斷再經驗、再創造、再轉化，是讓自己的生活故事「教學自我、學習自我、發展自我」，一種「再經驗」回憶深淵召喚的存在現象學。 這一本書，是和一群孩子共同走過來的教學生活記錄。 唯有書寫，能讓自己更深化地閱讀，閱讀一切文本。孩子寫下自己，老師寫下教學，我們稱行動者為：Be-tween這樣幸福。 ★ 目錄 【序文】這樣幸福──閱讀與寫作教室 第十九章 如何閱讀作者思考 第二十章 想創作如果 第二十一章 尋找這樣的幸福 第二十二章 對話 第二十三章 我的知識拼圖 第二十四章 內在語言 ＜作者簡介＞ 白佛言 本名黃連從，台南縣將軍鄉人。1962生，1983年台東師專畢業。2005年國立台東大學語文教育研究所畢業。曾以黃連從、西牛車、墨明、牧歌、金毛菊等名發表童詩、現代詩、散文、教育影集、教育論文、教育小說。目前任教於國立台東大學附設實驗國民小學。 ★內容試閱 第 二十一 章 尋找這樣的幸福 我想把爬上山頂──那個持續出現的景象──做為一個起始點（11/23）。 〈 海浪──春天的第一天 〉 ── 維吉妮亞˙吳爾芙 1940---1941年日記節錄 1. 想到每一個孩子，黃老師有他自己的獨處面貌。 那一個孩子徐潔玲今年已是高中二年級的學生。那一年國中畢業時，徐爸爸希望黃老師為這孩子寫一封推薦書，協助這孩子就讀推薦的學校。 黃老師找出這孩子國小時期的評語和存檔的作文簿，他寫著： 徐潔玲是一位主動閱讀課外書籍，能深入作者的情感表達與思想世界，來體會自我與他人人生課題的孩子。 當上她五、六年級的小學級任導師，每每於課程中的討論活動，發現其與人合作愉快，在分享中尊重友伴的學習成長經驗，並樂於了解自己的成長歷程，保有自己的獨特性。她在活動中完成自己的生活故事，保有赤子之心。 這一直保持著主動性的學習樂趣，具有了解友伴關係的同情心，並表現出對友伴之間的社會性支持情感，著實令一位老師感動。 這一些特質，在她文靜、沉思的外表上是不易察覺的，往往是在班級生活中，慢慢顯露出她對人的關懷。 想起這個孩子時，我會想起她小五寫下的這一首詩篇「無題」： 無 題 我的夢中，有一個人正在等待我，不知何時能再看到你…… 我的夢中，有一個人正在看著我，不知何時能見到你…… 為什麼你都躲著我，不讓我看見你，請你不要再躲藏了！ 並且說，我愛你直到永遠，我守護你直到永遠！ 我的心中，有個人不停呼喚我，不知道你到底是哪個人…… 我的心中，有個人不停對我笑，不知為何你要這麼做…… 我根本不認識你，你為什麼要對我那麼好，一定有原因！ 但是這只是個幻影 你一下就不見了…… 我想：在她今年國三畢業時，會進入一個優質的高級中學，繼續探索、繼續學習，我也期盼把這樣有感的大孩子，推薦給教育實驗專班，讓這個孩子完成屬於她的夢想！ 2. 「教師的思考表白步驟」是提供一個範例性的「鷹架」作用。孩子可以清楚地知道，老師要的學習目標是什麼？── 白佛